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芜湖事达中学有效教学实施方案(草案)
添加者:whsdzx 添加日期:2013-12-10 14:49:11
 芜湖事达中学有效教学实施方案
——“备、教、跟、练、导”一体教学法
(草案)
   有效学习是指学习者在一定情境中,主动地、有效地运用认知策略和方法重构经验,促进知识的结构化、整合性与有意义联结,在提升元认知水平的同时,提高知识迁移与应用的能力,是一个系统的、有机联系的过程,涉及备课、上课、巩固、评价、反思等几个方面。要想使教学取得实效,必须明确各个环节的操作规范,并使之落到实处。因此,本方案根据教学的几个方面,将其具体化为五个环节“备、教、跟、练、导”,并分别提出具体要求,各学科可结合本学科特点进行创新细化和组织落实。
1. 备课环节:目标定位要准确
(1)建立集体备课制度。同年级同学科有两名以上教师的建立同年级集体备课组,不足两人的建立跨年级集体备课组,每个备课组确定一名备课组长,依据实际情况的变化,每学年进行一次微调。备课组长负责制定学科教学计划、协调教学进度、明确教学内容、解决教学疑难、安排练习测评等。备课组每周进行一次集体备课研讨,研讨主题、形式自定,注意研讨的实效,重要的研讨要进行过程记录。同年级开展集体备课活动时,力求做到“五统一”,即统一单元教学目标,统一教学重难点,统一课时进度,统一作业形式,统一评价测试。为确保此项活动落到实处,学校将安排专人督促检查。
(2)准确定位教学目标。备课组集体备课,制定总体目标,再由各教师分解为教学子目标,并根据目标准备教案。准确定位教学目标要求能够吃透课程标准、认真研读教材、找准学生起点、明确教学重难点,切忌面面俱到、不辨轻重。找准起点就是针对初高中知识的衔接点、模块知识的交叉点、学生已有知识和生活经验等,从教学实际出发,有针对性地设计教学问题和活动,引导学生顺利地学习新知识。明确重难点就是一堂课要有侧重点,对重点要进行挖掘,对难点要设法突破,化难为易,化繁为简,让学生一步一个台阶逐步前进,切忌贪多求全。
(3)提前研究会考和高考考点。在备课环节加强对会考和高考考点的研究,是提高教学针对性、实效性的重要手段。教师只有做到心中有考点,才能实现教学有重点。研究考点需要做两方面的工作,一是研读《考试说明》,明确考查目标与要求、考查范围与内容、典型例题与分析,并对比了解《考试说明》的变化;二是在备课时先做题,尤其是提前研究近几年的会考试题和高考试题以及一些与本课重点内容有关的练习题,明确考查重点和考查方式,将考题渗透到每一节课的教学中,重点考就重点教,怎么考就怎么教。
2. 教学环节:教学方式要实用
(1)倡导任务式导学。考虑到我校学生的基础普遍较弱,为了提高课堂教学的效率,有必要将教学过程适当前移。具体做法是采用任务式导学的方法,引导学生提前预习新课内容。教师可以针对教学内容和学生状况,设计出明确的、基础性的预习任务,引导学生梳理教材内容、熟悉重要概念、探究基本原理,从而养成自主学习的习惯,提高自主学习的能力。教师在课堂上应针对学生在预习中所暴露的问题进行释疑解惑,从而达到以学定教的目的。
(2)倡导互动式教学。课堂教学的目标能否顺利达成,关键是看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度上是否有进步,而学生的进步主要取决于其主观参与教学活动的动力与程度。因此,教师要采用各种灵活的教学方式,如问题探究、启发诱导、师生合作等,让师生之间真正互动起来。教师要面向全体学生,对学生多一些鼓励和赞赏,少一些歧视和漠视,让不同程度的学生都有机会收获学习成功的乐趣和被尊重的体验。
(3)倡导反思式教学。教学是一门遗憾的艺术,教学的艺术也就在于不断地克服遗憾。不管课前准备如何充分,教学方案如何完美,落实到教学实际中,其效果仍然有待实践的检验,同样的设计在不同的班级可能产生不同的结果,课堂生成的问题更是在备课环节无法预知的,因此,课堂和课后的及时反思是改进教学,提高教学有效性的必要手段。反思的问题不论大小,都应该是发生在课堂教学过程中的真问题,例如某一知识的讲解是否准确到位,学生对问题的理解和预想有何差距,重难点突破有没有更好的办法,怎样才能让学生对所学内容更感兴趣等。有反思就要有调整的策略,在反思中教学才能让所教的内容常教常新。
3. 跟踪环节:知识巩固要及时
(1)遵循记忆规律。教师完成了课堂教学,只算是有效教学的起步,教师教得有效不等于学生学得有效。要让学生掌握所学知识,离不开教师课后对学生的跟踪督促,最好的督促就是遵循记忆规律,乘热打铁,在学生尚未遗忘所学内容之前,就要及时检查到位,将即时检查与阶段性检查相结合,让学生对知识的掌握不断累积深化,一步一个脚印,积少成多。
(2)创新巩固方法。巩固教学内容的方法可以因人而异、因时而异、因学科而异,具体要求是化整为零、背写结合、多次重复、人人过关。例如可以紧扣当天教学内容制作“知识小贴士”,半页纸、三五题,可填空、可默写,及时做、及时查。措施力求具体化、可操作。一个学科的方法其他学科也可借鉴吸收,关键是要将基础知识的掌握渗透在平时的学习过程中。
(3)反复打磨难点。通过跟踪督促,教师会发现一些学生一时难以掌握的知识,或在掌握知识上有困难的学生,对于这些问题和学生就需要有耐心去反复打磨。可以在课堂上对学生反映集中的问题进行重新讲解和归纳,帮助学生加深理解;可以将教师对学生的检查和学生对学生的检查结合起来;可以对进步快的学生采取一定的激励措施等。
4. 练习环节:能力提高要到位
(1)基础巩固课课练。以巩固基础为目的的课课练,是作为课时作业的基本形式。各年级应统一协调各学科课时练习所需时间,避免课时作业集中、大量布置而导致学生穷于应付的情况,也要平衡各学科的实际时间需求。同年级各科教师应统一选择、布置课时练习,备课组长在教师讨论的基础上对课时作业进行最终的确定。课时作业的内容以能巩固知识的基础题为主,便于学生自主完成。教师在课时作业布置后要及时批阅,对课时作业中表现集中的问题应适时评讲。
(2)能力提升周周测。以提升能力为目的的周周测,是作为单元反馈的基本形式。周测的范围应该有别于课时作业,要具有一定的跨度,最好具有单元总结性。周测试题难度也应有所提高,可以适当穿插一些课时作业中学生易出错的题目。试卷长度应以能够在一堂课内完成为好,便于教师随堂安排评测。对于周测试卷,教师可以根据实际情况选择部分批改或全班批改,然后集中评讲。
(3)思维诊断月月考。以诊断思维为目的的月月考,是作为阶段评价的基本形式。月考试卷应该是重组卷,不应原封不动地搬用成套试卷。试卷的重组要考虑到我校学生的实际能力水平和诊断目的,基础题和提高题要有合适的组合比例,既要诊断出思维问题,也要考出学生信心。月考试卷的命制应由备课组长协调安排,试卷质量由同备课组教师共同商讨把关,试卷格式力求统一、规范。考查过后,备课组长将空白试卷、参考答案(最好是电子稿)交一份至教研组长保存备份,集中建立试题库。考试时间及监考教师由各年级组统一制定计划,各学科轮流考查。试卷批阅、评讲由各科教师具体负责实施。
5. 辅导环节:课后辅导要分层
(1)辅导对象应分层。学生的个性差异、接受知识的快慢、能力上的不同、学科之间的不平衡等是决定辅导应分层的依据。各班在对学生分层之前,先由班主任会同本班任课教师对学生的基本状况进行摸底,找到学生的强项与短板,再由任课教师确定重点辅导对象。分层辅导的目的是让每一位学生能够扬长补短,通过分层辅导实现各科总体平衡发展。
(2)辅导时间须灵活。课后分层辅导作为课堂教学的补充,一般应利用自习课、课间、晚自习等时间来进行,不宜占用正常教学时间,某一学科的辅导也不宜占用学生其他学科的上课时间。因此,教师要善于见缝插针,灵活掌握,有一点时间就解决一个学生的问题。时间的灵活性决定了辅导内容最好是具体的一个一个的问题,贵在长期坚持。
(3)辅导形式多样化。对于不同类型的学生,辅导形式应因人而异。对于成绩较好且能力较强的学生,教师可鼓励他们主动问问题;对于学习有困难且比较被动的学生,教师可主动出击,关心并帮助他们解决学习中的难题;对于学习习惯不好的学生,辅导应以督促检查所学知识为主;对于知识有欠缺的学生,辅导应以补缺补差为主;对于所有的学生,经常性的、个别的鼓励和关心也是有意义的,个性辅导是拉近师生距离的有效途径,老师爱心的付出一定会在学生的心灵上留下积极的印记,学生“亲其师”而“信其道”是教育的真理。
 
                                                   芜湖事达中学
                                                     2013年9月
安师大第二附属中学
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