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【高考研讨会交流论文】优化知识体系 提高复习效率
添加者:whsdzx 添加日期:2015-07-02 10:46:12
优化知识体系    提高复习效率
——从高考历史二轮复习谈起
     高三复习是一项系统而艰巨的工程,需要有计划有步骤地精心设计和谋划,尤其是最后冲刺阶段的二轮复习,更需要提高复习的效率。经过第一轮以教材为主线的知识梳理,大多数同学已经具备了一定的知识基础,但是,如何建立模块知识间的内在联系,形成系统化、网络化的知识体系,提高综合运用知识的能力,这些都需要在二轮复习中加以解决。本文结合我校学生的实际,从优化知识体系、提高复习效率方面简单谈谈自己的一些做法。
一、研究《考试说明》和学情,明确复习目标
1.研读《考试说明》,知道高考考什麽和怎么考
2015年安徽省《考试说明》中强调“历史学科考查对基本历史的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题,解决问题的能力。”同时进一步指出“历史学科命题体现历史发展的基本脉络和阶段特征,古今贯通、中外关联,重视新材料的运用和新情境的创设,不拘泥于历史教科书的具体表述。”由此可见,历史试题不会单纯考基本历史知识,而是借历史知识来考思维方法与能力,重在考察学生运用知识与方法解决实际问题的能力,在此基础上还会适当考查情感态度与价值观。近几年安徽高考历史自主命题注重以方法和能力立意,而不是以知识立意。所以,备考中要树立能力目标意识,多维度、多层面训练学生的历史认知能力、理解能力和迁移能力。能力考核目标在《考试说明》中被细化为“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”四个方面,这四个方面既相互联系,又层层递进,涵盖了学生思维能力的不同维度。因此,研究考查目标可以明确高考究竟考什么。
《考试说明》中的典型示例提供了安徽高考自主命题的考查方式。以往的题型示例多选取安徽自主命制的历史试题,但是,今年更多地选取了全国卷中的试题,以适应从自主命题向国家统一命题过渡的发展趋势。因此,对今年新增的题型示例要特别加以注意,从中捕捉命题的导向,即知道高考究竟怎么考。
2.研究学情,知道学生有哪些不足
高考复习的有效性最终取决于学生的变化,俗话说,知己知彼,百战不殆,缺乏对学生客观而全面的了解,显然无法有效指导复习。经过第一轮的知识梳理和常规训练,老师应该对每一位学生的情况了然于胸,尤其需要对学生的薄弱点、易错点进行摸排归类,哪些知识需要进一步巩固,哪一类问题需要进一步强化,还需要做哪方面的弥补工作等等,老师应有一个全面而清晰的认知。就我校民办中学的学生实际来看,学生暴露的问题比较多,比如存在基础知识不扎实,史料研读能力薄弱,答题角度单一,综合概括能力欠缺,不能合理迁移知识,做过的题目印象不深等,因此在二轮复习中,除了进行一定的重难点知识讲解外,更重要的是帮助学生建立更为系统的知识脉络。同时,加强答题能力和方法的针对训练,把学生容易错和不知从何下手的问题拿来反复练习,通过练习提炼答题方法,强化题型意识。通过记住典型例题,学会问题的变通与知识迁移。
二、多角度整合教材,构建立体知识网络
历史教材有其固有的知识机构体系,如果说一轮复习是要引导学生熟悉教材,掌握专题知识,夯实知识基础,那么,二轮复习需要按历史发展阶段梳理知识,以点带线,以线连面,形成点、线、面立体式框架知识结构,同时注重知识的整合和重组,尤其是要加强不同专题、不同模块间知识的整合和重组,关注中外历史中各历史时段的基本内容,挖掘与主干知识相关的延伸性、隐性知识,挖掘政治、经济、思想文化三者之间的内在联系,构建立体的知识框架和网络,并从中认识一般规律,以此把握特定历史阶段的时代特征。
具体表现为以通史为序,将历史按照中外历史的发展分为不同的阶段。每一阶段从政治、经济、思想文化等各方面进行全方位的透视,并且从纵的方面进行重要专题的突破,然后通过比较将中外历史融会贯通,形成纵横交织的知识网络。
1.定位时空坐标,突出历史发展的时空感
任何历史事件或现象都是发生于一定的时间和空间的。离开了时间和空间,历史就无所依附。因此在了解每一阶段时,首先建立本阶段历史的时间轴。将一个个重要的历史事件附着在上面,帮助学生形成直观的历史时空序列。比如第一讲,中国古代文明的形成和奠基——先秦。建立它的时间轴,是从远古时期到公元前221秦统一中国。在这个大的时间轴上,标注上几个重要的时间点。如约公元前2070前,夏朝建立,公元前16世纪商建立,公元前1046年前西周建立,公元前771前春秋开始,公元前475战国开始,前221秦朝统一等。再以时间轴为坐标,将每一时期的重要历史概念、基本史实对应定位于时间轴中,从而形成历史的时空感。
2.明确历史阶段,概括阶段特征
教学中通过对某一历史阶段相关内容的重新整合和抽象概括,以形成结构更强的知识系统,即历史发展的阶段特征。归纳历史阶段特征,不仅可以引导学生正确理解知识和贯通知识,还可以启发学生掌握构建知识的过程,提高学生的思维品质和创造性地运用知识解决实际问题的能力。
安徽历年自主命题都非常重视历史阶段特征的考查。在今年《考试说明》中再次指出“历史学科命题体现历史发展的基本脉络和阶段特征,古今贯通、中外关联。”一些安徽参与命题的专家老师也指出,命题着重于历史阶段主旨和特征的考查。
以“先秦”为例,通过政治、经济、思想文化等横向的知识梳理后,指导学生归纳出,先秦时期是中华文明的勃兴和奠基时期,这一时期,经历了从原始社会到奴隶社会以及奴隶社会的瓦解和封建社会的确立。政治上,家国一体的封国体制和宗法体制构成了奴隶社会政治制度的主要特征;经济上,从石器锄耕到铁犁牛耕,推动了精耕细作生产方式的形成,小农经济成为古代农业生产的基本模式,手工业和商业受官府垄断的局面被打破;文化上,中华民族传统文化的精神基本奠定,古代的思想、科技、文学艺术出现一个发展的高峰。阶段特征不是一个空洞的概念,而是对历史发展表现的浓缩。
3.拓展专题问题,协同真题训练
高考命题的视角往往突破教材中的知识体系,以一个全新的问题提法考查学生分析问题、整合知识的能力。例如2014年安徽高考第37题考查制度创新与王朝盛衰的关系,就是选取了一个全新的主题进行考查,其考查范围并不局限于教材中的某些固定的专题。这就需要我们在二轮复习中寻找一些拓展性的专题,进行知识的重组磨合。
比如,结合战后世界秩序的建立与演变,可以设置一个战后世界秩序的演变专题,从政治格局的演变和经济格局的演变两个角度进行知识串联。从政治上来说,战后世界经历了从两极格局向多极化趋势演变;从经济上来说,战后世界经历了从美苏两大经济体系的对抗到世界经济力量格局的多极化发展的演变;从二者的关系来说,世界经济力量格局的变化决定着世界政治格局的演变。
当然,与此同时,结合近五年的安徽高考真题,通过真题训练,帮助学生了解本阶段的高频考点,以及出题形式,使学生对高考产生更加直观的认识。同时,也要配合其他省区高考真题的演练,特别是全国卷的考查形式,做到心中有真题,下手有依据,遇题心不慌。
三、二轮复习体系构建中应注意的一些问题
在构建二轮复习体系的同时,也要注意一些相关的问题:
1.把握高考方向,关注热点问题
近几年历史高考试题更加注重考查社会的热点问题,将历史学科主干知识与时事热点有机结合起来,体现出历史试题与时俱进的精神和历史学科“学以致用”的功能。安徽高考试题命制的指导思想之一就是不回避热点,注重历史与现实的联系。二轮复习中一定要关注热点问题,将热点问题与教材主干知识进行有机的结合,如周年纪念,时政热点和长效热点,比如依法治国和民主宪政思想,“一带一路”经济战略构想,三农问题,体制改革,民生热点,社会保障,和谐社会,大国交往等。
2.注重多元化史观在具体问题上的运用
新课程背景下,多元史观被日益渗透于历史教学、历史高考命题等领域。近年来,全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观和生态史观越来越多的地出现在高考试题中。因此,历史二轮复习不仅重视知识体系的构建,还要注意多元化史观在具体历史问题上的运用。
复习中,要结合具体内容,让学生了解目前史学界较为流行的多种史学范式的内涵,训练他们利用这些史学范式诠释教材内容,学会利用这些范式观察、分析历史事件、历史现象和历史人物,尤其是要培养他们用不同的史学范式分析同一重大历史史实的习惯,这样,既可以促使学生将学到的知识掌握牢固,又能避免复习中的不断重复。比如,关于鸦片战争对中国社会的影响,可以从革命史观、近代化史观、文明史观、社会史观、整体史观等视角加以分析,形成对鸦片战争不同视角的认识。
3.关注地方史与大历史的结合
地方史的考查已经成为各省高考单独命题以来的一大特色,安徽也不例外。根据近六年的安徽高考试卷,几乎每一年都要考察一题地方史题,如2009的安徽省在不同历史时期所属行政区划的沿革状况;2010年安徽双墩汉墓遗址;2011年安徽境内体现儒家伦理的人文景观;2012年的宣纸邮票;2013年安徽境内的水利示意图研究;2014年的安徽近代史上不同时期革命形势图。因此,在复习的最后阶段,要特别关注地方史的内容,将地方史与整个中国大历史有机融合起来。
4.拓展史料资源,培养研读能力
新课程改革以来,高考试题依托历史主干知识,使用新材料,创设新情境成为一大趋势。因此,教学中务必增加史料的研读,既是应对高考的需要,更是培养历史思维能力的基石。教学中要加强培养学生研读史料的能力和习惯,掌握基本的习史方法,充分利用教材的文字、图片,利用教材的辅助栏目“导语”“历史纵横”、“知识链接”、 “学习与思考”,发挥它们在培养学生史料研读能力方面的作用。
复习备考中,尽可能多地让学生接触各种类型的史料试题,如图画、图表、漫画和文字材料题,从中探索出史料解读和答题的方法和原则,以加强应试的针对性。
总之,二轮复习任重道远,关键是扎扎实实,夯实基础,整合教材,培养能力,领会课标、大纲和说明的精神,关注新史学问题,社会热点等。
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