摘要：课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是教师与学生之间信息的双向交流，但目前的中学物理课堂提问存在一些问题。文章从存在问题入手，分析问题形成的原因，结合自己的教育、教学实践，从提高专业素养、做好问题准备、重视提问技巧3个方面提出提高物理课堂提问有效性的方法，从而创造高效课堂。
关键字：中学物理；课堂提问；有效性
The effectiveness of questions-oriented teaching in physics class
Abstract: questions-oriented teaching is an important key in the teaching process, which is a two-way exchange of information between teachers and students. However, there are some problems needing to be solved. This passage aims to study the problems, analyze the causes and solve them, combining with the author’s own teaching experience and teaching practice ,through improving professional teaching skills, preparing questions, and focusing on asking skills, improve the effectiveness of questions-oriented teaching in high school physics class, and create a high effective teaching class.
Key words :l physics teaching; questions-oriented; effectiveness
 课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是教师与学生之间信息的双向交流。 加强课堂提问的艺术性十分重要。 如果能够在教学中科学地设计问题并进行课堂提问，就可及时引起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
1    问题的提出
    在物理教学中，几乎所有的教师都运用课堂提问，但并非所有的教师的提问都是科学有效的。那么，作为物理教师必须反思：有多少学生回答了我的问题? 多少学生能理解我提的问题? 没有回答的学生有多少在思考? 学生为什么回答不了我的问题? 我为学生准备的问题在实际教学中是否达到了我预期的教学目标? 如果没达到，原因何在? ^[1]
要回答这一系列的问题，我们必须去寻找物理课堂教学中具体存在的问题。经过几年对同行和自己课堂提问的记录，统计，分析和反思，经过对文献资料的查阅与综述，笔者发现目前物理课堂提问存在一些问题。如，对提问认识不深刻、问题难度不当、提问目的不明确、提问分布不广、反馈不充分不恰当等，都或多或少的出现在中学物理课堂中。久而久之，使得学生不愿回应课堂提问，教师自问自答的现象出现^[2]。
2    问题的分析
继续深思问题存在的根本原因，发现问题形成的原因主要有以下几种：
（1）缺乏对教材的深入研究。所提问题与课堂教学的目标、重点、难点相距较远，没有能问在关键点，偏离主题。尤其是不恰当的情景创设，导致教学始终在所学知识的外围盘旋。
（2）缺乏对学情的充分了解。把学生估计得过高或者过低，所设计的问题难度要么过大，要么过小。过大时，超出学生的理解水平，学生不能与教师产生共鸣，常使全场沉默无语，教师不得不把问题分解，化难为易，使学生重新入轨；也有的教师为了保证教学顺畅，把教学内容肢解成许多小问题，师生一问一答，教师问的从容，学生答的流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格地讲不能叫做问题。
（3）缺乏对问题的必要准备。信口开河，不分主次；表达不能言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；提问目标不明确，用语不妥，指向不明，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生的注意力^[3]。
3    问题的解决对策
3.1提高专业素养
    一个称职的物理老师，在备课的时候就应该围绕授课内容设计问题，应抓住本堂课的重点、难点，合理创设问题情景，弄清针对哪些问题展开提问，并且要有意识地考虑这些提问要达到什么目的，这些就要求物理教师有很高的专业素养。比如，在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的问题，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。其主要原因还是自身的专业知识不扎实、对物理知识的理解不深入、没有把握好知识之间的纵横联系造成的，缺乏对知识、课堂的驾驭能力和整体把握能力。
3.2做好问题准备
很多教师的课堂提问具有较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性很含糊。提问围绕什么教学目的，教师自己也没有认真思考，甚至还会出现科学性错误，更谈不上语言的艺术性。如：在讲述磁化和退磁时，通过预设“如何使小磁针退磁”、“如何使己经退磁的小磁针重新磁化?”、“如何使小磁针的南极变为北极?”等层次性问题引导学生，使教学有所过渡，课堂不会“冷场”。
因此，教师在提问之前要明确提问目的，认真思考：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？以便于避免低效的提问和时间的浪费。
3.3重视提问技巧
    （1）提问时机要恰到好处。
   提问可以在教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问效果不尽相同。那什么时候才是适当的发问时机呢?孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。也就是要在学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时，对其进行提问。此时，学生注意力集中、思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，有利于学生对问题的深入理解和解决。教师要想把握好发问的时机，就要做到：一是在课前精心准备，在需要的地方，进行问题的设计；二是教师在课堂上要善于观察，从学生的表情、神态、语言中，去了解学生的困惑之处^[4]。
在学生对概念的本质尚未充分认识时，教师应适时抓住学生认知矛盾，精心创设问题情景，这样的教学，往往会产生出人意料的效果。例如，在“电磁感应”一章中，教师在黑板上画了一根棒，使之匀速地垂直切割磁感线运动，这时问：“棒体上产生的感应电动势有多大?”学生们脱口而出：，教师说电动势为零，学生愕然，接着教师说：这是一根木棒啊！学生大笑。又问：“为什么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒切割磁感线就有电动势呢?”，学生思考后：“因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷，而木棒内部没有可以自由移动的电荷。” 。
   （2）提问对象要合理安排。
教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题，合理选择答问对象，安排答问顺序。教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会给最适合的学生，与此同时，教师还要善于察言观色，注意提问时学生的表情、动作等反馈信息。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师：准备回答问题的学生，嘴会微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，很可能不会回答这一问题。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要的手段。对学生在答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示，并善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，这样才能调动全体学生的学习积极性。
（3）提问语言要指向明确。
    所谓“提问的指向”，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出
明显的倾向性，如：“冰融化后会变成什么物质?”比“冰化了是什么?”指向更加明确。要注意信口开河与探究性提问和发散性提问的区别。但探究性和发散性的问题也要有必要的提示，“形散而神不散”，即对学生答问能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考^[5]。
   （4）提问态度要亲切自然。
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生的空间距离，对学生思维活动的开展都有一定的影响。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答（哪怕是错误的回答），不要轻易打断学生的发言（特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时），不能怕耽误教学时间而责令学生坐下。如果学生回答有困难，教师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题。如果学生回答有错，可以让其他学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。
  （5）提问形式要灵活多样。
课堂提问可以采用不同的形式：①直问与曲问。直问是为引起学生的思考而进行的直接提问。它是开门见山，直截了当地提出问题。如“什么叫机械能”。曲问是欲问A，先从B开始，采取从侧面或反面提出问题的方法。②.正问与逆问。正问是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探索问题答案的过程中获取知识，发展智能。逆问是教师为引导学生深入思考，从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。③设问与追问。设问是教师在讲解问题或知识点时，为了引起学生的注意，故意使用提问的形式。追问是指学生回答后，教师为了进一步深化问题，在学生答案的基础上进一步提出问题。④泛问与特问。泛问是指不确定回答的对象，目的是让全体同学都进行思考。特问是指明回答对象的问，是课堂教学调控的一个重要手段^[6]。
在中学物理教学中应根据知识特点、学生学习情况等因素，采用恰当的提问方法进行提问，以达到满意的效果。
总之，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，针对不同的教学目标进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
参考文献：
[1] 章世倩．谈提高数学提问的有效性［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2011(12)：46
[2] 聂丽英．中学物理课堂提问策略研究[D]．东北师范大学，2009：13-16
[3] 许卫娟．对数学课堂上有效提问的思考［J］．课程教育研究，2013（03）：108-109
[4] 陈俊．浅议初中英语课堂提问技巧［J］．中学教学参考，2013（03）：9
[5] 谢艳行．有效提问激发学生思维［J］．中学物理，2013（02）：35-36
[6] 孙菊如等．课堂教学艺术[M]．北京：北京大学出版社，2006：112-117